Since I'm in no condition to be running around doing anything too exciting, I finished reading Towelhead. I heard about the movie while watching Jon Stewart. He was interviewing Aaron Eckhart. I found a copy of it at the library when I was there browsing for more books to read.

It's a pretty disturbing book. It made me so tense.

I'm hoping that this stomach problem will be gone by tomorrow.

Milo has crawled under my blanket like Teela does. Having him around makes me and Fredrik realize how much Ull is not like a regular cat. Not saying that it's a bad thing but it's just something we've noticed.

Jeg elsker Island og jeg drar ikke derfra uten en diger gul veske full av garn og ull. På Alafoss, http://www.alafoss.is  ved Mosfellsbær like utenfor Reykjavik har de mye fristende i hyllene sine. Akkurat nå strikker jeg votter til mannen min av platulopi, en mellomting mellom forgarn og spunnet garn.

Los amig@s insulares estáis de enhorabuena, mañana hay fiesta de instalación en la ULL (Universidad de la Laguna), será en el aula de cultura de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. No hay más que rellenar este formulario y aparecerse por allí con el ordenador bien defragmentadito (caso, supongo de que desees una instalación compartida con el sistema que te endosaron con al comprar la máquina) y los periféricos que desees configurar (modems, impresoras, escáneres...)

Pues nada, que aunque queden pocas horas ¿a qué estáis esperando? Ya me contaréis que tal os fue.

I've been trying to get some homework done but Ull keeps meowing at me. I have no idea what he wants me to do. It was much easier for me to play with him before Milo came around. Now when I try to lure Ull to play, Milo usually intercepts, leaving Ull staring at Milo with a bit of sorrow in his eyes. Ull's such an easy going cat and really non confrontational. Sometimes I wish he would stand up to Milo but maybe he's just being a good big brother and letting Milo eat his food and play with his toys.

I think there might be some sort of bug that bites. I've got a couple of unexplained itchy bumps on my hands. Whatever it is, I hope it dies soon.

With winter, comes the joy of ezcema. God, I love my skin. I used to keep small containers of water next to or on top of the radiators but since we have the cats, I can no longer do that. Here's hoping that my skin doesn't get worse. I'll stock up on the moisturizers and try not to claw too much at my dry itchy skin. I guess if it gets worse, we can get a humidifier. One more machine for the bedroom. We have a air purifier for Fredrik's asthma.

I noticed that since I haven't been posting, I also haven't been posting any pictures of the cats. Here's a bunch for those curious about the progression of Ull and Milo.

No digan Eureka, digan Moulines.
Hay un exceso de moscas especialistas en la mermelada.
Vigilad vuestra tostada.
Todos pensamos en cómo vamos a hacer, por ejemplo yo matarte a ti.
Todos, todos...ya será menos.

• Kjøp lanolin-behandlet garn, for eksempel hos Nøstebarn. Velg pinner nr 5 eller 6 i forhold til garnet (du må velge tre-trådet garn).
• Strikk en rektangel som er 15 cm bred og 45 cm lang. Når rektangelen er ferdig strikket, brett en av endene over 10 cm lang og sy den slik at du får et dobbelt lag av garn på den ene enden.

Jag är lite osäker på pärlemorberlocken, den åker nog av.

Jeg både tover og filter. Når jeg tover bruker jeg såpe og vann. Når jeg filter bruker jeg filtenål. Begge metodene resulterer i at ullen filtrer seg sammen og man kan forme det til et bilde eller en figur. Det er også mulig å kombinere de to metodene ved at man f.eks. tover et underlag med grovmønster, og så filter inn detaljer.

Ull
Jeg har fått ull av min søster som har sau (jeg vet sauen ser uekte ut, men hun er veldig, veldig ekte).

Jeg får da ulla slik den er, rett av sauekroppen. Hun eller jeg sorterer vekk det som er mest rufsete. Ulla har forskjellig kvalitet avhengig av hvor på sauen den kommer fra, men dette har ikke vi brydd oss så mye om. Denne ulla bruker jeg nemlig til grunnlag, feks bakgrunn på bilde.

Når jeg får en sekk med ull, har jeg sendt det til karding ved et ullkarderi. Der tar de kilopris for arbeidet. Etter en stund har jeg fått tilbake en sekk med ull som er klar til toving.

Noe har jeg beholdt og brukt rått. Jeg sorterer blant annet ut noen lokker og fine felter som jeg kan bruke som nissehår eller andre detaljer. Dette skyller jeg forsiktig i milo isåfall.

Vasking
Når man tover, bruker man uvasket ull. Dette fordi ullas fett har en rolle i tovingen. Hvis man skal ha ull til filting, er det en fordel at ulla er vasket. Dette kan man også få dem til å gjøre ved ullkarderiet, såvidt jeg husker. Det koster isåfall ekstra. Ved filting introduserer man ikke såpe, og uten at ulla er vasket først, kan man få ganske saueduftende produkter hvis man bruker rå, fet ull. Jeg har imidlertid noen ganger vasket ulla selv. Da vasker jeg den i badekaret med milo, og passer på å ikke herje med ulla, så den ikke tover seg uten at jeg vil det.

Farget ull
Farget ull har jeg foreløpig kjøpt fra Panduro eller Ciro. Men det finnes mange som selger farget ull. Etter en kjapp leting på nettet fant jeg f.eks.: Holen Ullverksted, Isolde og Brakstad gård. Det finnes sikkert mange flere, og prisene varierer nok. Man kan jo også farge ullen selv. Jeg har ikke prøvd det enda, men har absolutt planer om det.

Toving
Ved toving bruker man krypegenskapene til ullfibrene. Ullens naturlige fett, såpe, varmt vann og friksjon/bearbeiding av stykket gjør at ulla tover seg.

Jeg tar ett flak ull som er kardet, og så deler jeg flaket i tynnere flak. Kardingen har gjort at ulfibrene har lagt seg i omtrent samme retning, i tillegg til at kardingen har fjernet rusk og rask som sitter i ulla til sauen. Man kan nærmest si at kardingen grer ut ulla.

De kardede flakene legger jeg oppå hverandre, i kryssende retning slik at ullfibrene går horisontalt, vertikalt, horisontalt osv. Slik "hjelper" jeg ullfibrene til å kunne krype inn i hverandre i mange retninger når jeg begynner å jobbe med den. Jeg bestemmer tykkelsen på det ferdige bildet gjennom å velge hvor mange flak jeg bruker.

Så har jeg på grønnsåpe og godt varmt vann. Deretter begynner jeg å bearbeide ullen med hendene. Jeg gnir først veldig forsiktig, slik at ullen ikke skiller seg eller flakene begynner å gli oppå hverandre. Når det har blitt litt feste begynner jeg å gni hardere og hardere. Jo mer man gnir, desto tettere blir ullen. Ullfibrene kryper inn i hverandre og binder seg til en samlet flate.

Husk at stykket krymper. Jo mer du bearbeider, desto mer krymper det. Så når du skal planlegge størrelsen  og tykkelsen på stykket, så ta i litt godt. Det er det samme som skjer når man vasker en ullgenser i for varm vask eller med feil såpe. Da begynner ullfibrene å krype inn i hverandre og man får ut en hard, liten genser.

Når jeg legger på mønster lager jeg først en litt løs (altså lite gnidd/bearbeidet) flate. Så legger jeg på ull med annen farge eller grånyanser der jeg vil ha den. For å minske utflyting, passer jeg på at ullen jeg legger på er godt fluffet, så fibrene får godt og raskt tak. Og jeg gnir veldig forsiktig til å begynne med.

Hvis man begynner for hardt, tover ulla i mønsteret seg bare inni seg selv, og så ender man opp med to tovede ting. Jeg er derfor litt forsiktig først for at de to - grunnlagsflaket og mønsteret (f.eks. foten til sauen) tar tak i hverandre (ps - bildet av sauene er inspirert av et broderi jeg så en gang).

Det blir lett en utflyting av mønsteret. Det er liksom endel av sjarmen med toving. Bildet blir ikke så skarpt i detaljene som f.eks. et maleri eller broderi. En del av utflytingen styrer man med hvor forsiktig man er til å begynne med når man gnir mønsteret fast til grunnlagsflaket.

Du trenger:

• Ull som er ren og kardet, men ikke vasket. Forskjellige farget ull hvis du vil lage fargemønster. Jeg har god erfaring med farget ull som er vasket, for det bruker fettet fra grunnlagsflaket.
• Grønnsåpe
• Varmt vann
• Et sted å holde på hvor det er greit å søle vann!
• En god arbeidsplass så du står eller sitter godt. Det er mye arbeid.
• Evt kardebrett eller annen ru overflate som du kan tove mot. Dette er ikke nødvendig. Jeg  bruker bare hendene.

Filting
Når man filter, bruker man en nål med massevis av små mothaker. Det er nålen som fletter fibrene i ulla sammen, istedenfor at man bruker såpe til å få dem til å krype inn i hverandre. Til slutt har man et sammenfiltret stykke ull fordi ulltrådene går opp og ned i hverandre, omtrent som om det er sydd og sydd og sydd i kryss og tvers.

Det skal veldig, veldig mange stikk til før man begynner å få til en form. Det lønner seg derfor å "pakke" ulla godt sammen før man begynner å filte. F.eks. - hvis man skal lage en arm, tar man et passe stykke ull og ruller det så hard som mulig slik at det alt ligner en arm når man begynner å stikke nåla nedi. Slik sparer man seg mye arbeid, fordi nåla da straks får godt tak og allerede de første ullfibrene "syr" seg godt fast i et stabilt underlag.

Armer og ben lar man få være relativt løse i ulla der de skal festes til kroppen. Løsulla er jo fibrer som man bruker til å stikkestikke (sy) inn i kroppen, og da fester det seg raskt. Hvis man skal ha klær på figuren, kan man filte klærne rett på.

For å få til nakker, bulker, nebb osv er det flere triks.

"Innoverbulker" får man hvis man filter ekstra mye på ett sted. "Utoverbulker" som nebb, kan man lage ved å ta et lite ekstra stykke ull, rulle det til nebbform og filte det fast på hodet.

Det finnes mange tips om metoder på både filting og toving. Her har du noen boktips om filting som jeg fant, og noen om toving. Jeg ble dessuten litt småintressert i denne om ullhunder. Kanskje jeg må handle igjen?

Du trenger

• ull som er ren i de farger du ønsker
• jeg bruker en karde for å blande litt farger hvis jeg ikke finner de nyansene jeg vil ha
• filtenåler. Gjerne både grove, mellomgrove og fine. De grove etterlater synlig "hull" i ulla, men får jobben gjort når du grovformer. Mens de fine er utmerket til de fineste detaljer.
• Hvis du skal filte flatt eller noe som er smått, må du ha en plate under arbeidet så du ikke stikker deg i fingrene, låra eller knekker nåla mot f.eks. bordplaten.

Thaaa'tts it folk's!!! Så er det bare å bruke fantasien!

Ta en titt på hva andre skriver om toving og filting på nettet også, foruten bøkene selvfølgelig. De finnes sikkert på biblioteket hvis man ikke vil kjøpe. Det er mange som er veldig mye flinkere til å beskrive prosessene enn meg!

Un equipo de ingenieros de la Universidad de La Laguna (ULL), en Canarias, ha diseñado a “Verdino”, un vehículo autoguiado que detecta la carretera utilizando una técnica denominada ‘Optimización de Colonia de Hormigas’ (OCH). Este método se basa en el comportamiento que emplean las hormigas para encontrar el camino más corto entre su hormiguero y las fuentes de alimentación.

[...]

Vía: SINC

Sommerstua som står utpå kanten med utsikt over dalen.

En kveld vi satt og spiste sen middag, kom månen opp over åsen på andre siden av elva. Og istedet for å stige rett til himmels, slo den seg til ro der. Gled sakte fremover, og lyste opp grantre etter grantre.

Kanskje den ikke ville gå høyere fordi den moret seg med å gløtte inn i stuene til folk her nede?

Måneskinnet var så skarpt, og kontrasten til de svarte granene så stor at sinnet nærmest ble bedratt til å tro at man skimtet barnålene.

Men det var selvfølgelig ikke riktig. Selv om grantrærne så ut til å vokse når de kom foran månen, var de fremdeles så langt unna at man umulig kunne se detaljer.

Noen år senere tovet jeg to bilder i ull, inspirert av månen og den første tiden her på gården.

Det første bildet viser katten Helene, der hun venter i skogkanten en kveld vi er ute og går. Venter på å springe til hun tar oss igjen et stykke ut i enga. Tar igjen meg, to hunder og tre katter som vandrer mot månen. Slik gikk vi nemlig tur den gang det var bare kattene, hundene og jeg. Alle var med. Og skogen var stille og lun.

Det andre viser katten Sylvester som elsker å sitte ytterst på låvebrua og skue utover dalen.

Da han var kattunge gjorde han meg ofte smånervøs når han satt der og fullstendig ignorerte at han var en bitteliten kar. Når ugla stupte lydløst ned for å se hva han var for en, satt han like rett i ryggen og skakket opp på den med sitt skrå kattungeblikk. Fullstendig uvitende om hvor skarpe rovfuglens klør kan være.

Kanskje det var hans åpenbare naivitet som gjorde at de lot ham få sitte i fred? Enten det, ellers så smaker rett og slett ikke en slik katteguttekropp noe godt.

Nå, i de siste dagene her på Brandhaug, ligger månen og glir langs åsen igjen. Det er som om den hilser meg med sitt eget lune "husker du".

Og jeg husker. Jeg husker godt.

Og jeg takker for minnene. Og for oppmerksomheten.

Ya falta menos para el inicio del curso. Ya falta menos para vivir más de cerca las consecuencias de Bolonia. El maquillaje, por un lado, y los espejos por otro, no nos engañarán. Seguiremos exigiendo franqueza y diálogo; seguiremos yendo contra nuestro tiempo, por nuestro tiempo. Los motivos del Espacio Europeo de Educación Superior siguen actuando con la cara maquillada de sabios abueletes que saben lo mejor para sus inexpertos nietos. Los nietos que ya nacieron convencidos por su abuelete y los otros que pisan sin hacer ruido reflejan en sus actos las "sabias" palabras de los bonachones y sabios abueletes. Pero este teatro es falso. No queremos maquillajes ni espejos en falsos teatros. Queremos honestidad y que se debatan, entonces, los fines y los valores que motivan, y se persiguen con, esta reestructuración. Mientras no se juegue así, insistiremos en sacarle los colores al Proceso de Bolonia. Chancullos, incoherencias y consecuencias directas que ya están aquí o a la vuelta de la esquina... ¿Quién dijo que la universidad no se reduciría paulatinamente a ser un mero cursillo de Formación Profesional-Empresarial? Y no estamos solos; y aun aislados, hay muchos trabajando contra esto. En toda Europa se mueven contra esta contrarreforma; por tanto, en favor de una real reforma. Ahí tienen: Grecia, Francia e Italia son ejemplos de ello. Os dejamos a continuación una nota del Collettivo Autorganizzato de la Universidad Orientale de Nápoles:

Llamada por el forum social de Malmo (17-21 Septiembre 2008)

«Somos el Collettivo Autorganizzato de la Universidad Orientale de Nápoles (Italia), un colectivo independiente de partidos y sindicatos orgánicos, que lucha diariamente, desde hace años, contra el cuadro institucional.

Los gobiernos de Italia que se han sucedido en los últimos veinte años han llevado y continúan llevando a cabo políticas que atacan las condiciones de vida, de estudio y de trabajo de los proletarios, en continuidad con los objetivos estratégicos del proceso de integración europea. En este contexto, ya sean las mayorías de centro-derecha, como las de centro-izquierda, han recibido siempre el sostén incondicional de las mayorías de las confederaciones sindicales (CGIL, CISL, UIL, UGL, y por parte estudiantil UDS y UDU), las cuales desarrollan una función exclusivamente concertadora y filo- patronal.

Nosotros somos conscientes (y es por éste motivo que queremos subrayar este aspecto) que ésta condición no es exclusiva del caso italiano, que a nivel europeo los proletarios sufren, en grados distintos, la misma condición y que la CES-ETUC lo tutela todo, pero no los intereses del proletariado.

Desde el 17 hasta el 21 de septiembre 2008 tendrá lugar a Malmo (Suecia) el quinto Foro Social Europeo, con contemporaneidad al Foro Estudiantil Europeo. Estos eventos, a pesar de las dificultades encontradas en sus inicios, constituyen una posibilidad real de moverse hacia la unión de las diferentes luchas que, a nivel europeo, tienen lugar contra el Espacio Europeo de Educación Superior.

Durante estos años tanto en nuestra universidad, como en nuestra ciudad, como en nuestro país, hemos estado inmersos en una lucha sin descanso contra las reformas nacionales del sistema universitario. A pesar de nuestro trabajo y siendo conscientes de la necesidad de seguir por éste camino, sabemos que, también en nuestro caso (sobre todo en éste caso!), las trasformaciones hechas en nuestro sistema formativo interesan a toda la Unión Europea, por ser fruto del Proceso de Bolonia y que responden a la exigencia, si bien formulada en la estrategia de Lisboa, de rendir a la UE como “la economía del conocimiento más competitiva y dinámica del mundo”, capaz de competir a pleno titulo en la escena global, como polo imperialista, junto con el “hermano enemigo” estadounidense.

La selección de clases que subyace al así dicho “reorden de los ciclos”, en el acceso limitado, en la deestructuralización del derecho a la instrucción (ausencia total o desmantelamiento de los derechos de los estudiantes como al alojamiento, becas de estudio, restaurante universitario, etc.) -la medición de los conocimientos adquiridos por el crédito formativo (sistema ECTS), la voluntad de introducir el así dicho “espíritu de empresa” en los “estudiantes-usuarios-clientes” – con el objetivo de arraigar la idea de la normalidad y necesidad de la competición individual, de la constante auto-actualización por las exigencias de la producción y con el resultado de la alienación de cada aspecto de la existencia y finalmente, pero no menos importante, el ingreso de las empresas en la universidad, son rasgos comunes de las reformas que los diferentes gobiernos están llevando a cabo.

Todas las reformas y los proyectos de reforma, en el marco general de la UE, si bien parados por no haber realizado sus objetivos propuestos (hay países en los cuales el proceso está en sus primeros pasos y en otros que está más avanzado), subrayan la misma dirección, en cuanto reconducen a la misma estrategia a la cual nos referíamos anteriormente. La adaptación de la educación y de la formación a las nuevas exigencias del mercado europeo del trabajo es evaluado como parte esencial por un nuevo empuje a la economía capitalista de la UE, haciendo que el sistema económico sea realmente competitivo a nivel internacional.

La universidad, de esta manera y en éste contexto político, prosigue su obra de reproducción de las relaciones sociales de producción y se perfila (como históricamente ligado a su rol) como “garante natural” para desarrollar, siempre más, una “correcta educación” del estudiante a lo que será el “nuevo” mercado del trabajo, con sus ritmos, con su flexibilidad, y su explotación.

En frente a todo eso, la respuesta que tenemos que dar no puede quedarse encerrada en las fronteras nacionales: en esta fase, no sólo tenemos que mejorar el análisis teórico; tenemos que ser capaces de responder al mismo nivel de los ataques europeos. Tenemos la obligación de buscar, necesariamente juntos, un acuerdo sobre aquellas líneas de tendencia que hemos intentado definir, pero que necesitan seguramente una ampliación y discusión gracias al aporte de todos y todas, creando así una plataforma conjunta desde la cual recomenzar ahora la lucha con palabras claras, compartidas y accesibles.

Por esa razón consideramos no solo útil, sino necesario, desarrollar y hacer crecer nuevas formas de coordinación con otras realidades estudiantiles y juveniles que, cada día, están involucradas en la lucha contra el Espacio Europeo de la Educación Superior y disfrutar de cualquier ocasión para el debate y la confrontación.

El FSE tiene que ser considerado, en esta óptica, como una importante ocasión para encontrarse, confrontarse y elaborar análisis y plataformas de lucha comunes.

No al proceso de Bolonia!

No a la Europa de los Patrones y a sus directivas sobre la formación!

Al conjunto de los opresores respondemos con la unidad de los oprimidos!

La lucha es el único camino!»

Para más información, consultar: http://collettivorientale.noblogs.org/

Para contactar: coll_orientale@insiberia.net

Hopefully the doctor will be able to do something about his sore throat. He keeps coughing up phlegm which is why we think he's got something like a cold. I just hope Milo doesn't get sick after Ull.

Milo seems to like sleeping cuddled up to Ull. Ull also calls for Milo. They seem to be happy as two peas in a pod.

I'm glad it all happened so fast.

I ended up going to classes 3 times/week and the studio was just a 5 minute bike ride from my parents' place. The class was a bit of a beginner's class so most of the poses were pretty easy. The overall experience was pretty good. It was nice to be doing yoga with people. I tried to get Fredrik to come to class with me but he's a bit shy about things like that.

I thought about enrolling in a class here in Stockholm but there aren't any studios near by. I guess I'll go back to using my DVDs and occasionally having Ull join in. For a while he liked to wrestle with my arm/hand while I'm in downward dog. Although I think now with Milo to entertain him, he'll leave me alone long enough to finish my sequence.

I also signed up for myyogaonline.com. It's a Canadian company that offers yoga classes/videos online. I found a promotion that was 2 months for the price of one. I just tried out their beginner's yoga class (I haven't done any yoga for over a week and am currently pretty stiff) and found it pretty good.

Most of the sequences in the DVDs I own last only 25-30 minutes including savasana. The beginner's yoga class I just tried out was an hour long.

The plan is to try to do yoga at least 3 times a week. I've also brought over my exercise ball in hopes of doing some ball related exercise.

Here's hoping that I'll stick to the plan.  :-D

So...

HAPPY BIRTHDAY ULL!

He's passed out on the chair beside me. It's tiring to be angry for the whole day.

This time we got a kitten from a rescue group because we didn't want to bring in a cat that might be sick. Rescue groups and shelters provide the necessary vaccines and visits to the vet before handing the kittens over to potential owners.

Ull is not very happy about the kitten invading his space but today is better than yesterday. We've scowered the internet in search of information on how to introduce a new cat into the home. Some say separate them, others say that it's not necessary to keep them separated. Like all things, everyone has an opinion and there's always another opinion to counter.

Today I spent the day at home with the cats while Fredrik went off to rehearsal and the studio to do some work. I've been trying to coax Ull into being less angry with the kitten and showing him that I still love him. You can see it in his face when I pet the kitten or play with it. I just hope that Ull will like the kitten and the two can be friends. But that takes time, a point that everyone agrees on.

We didn't decide on a name for the new kitten until this afternoon. I thought I wanted to name the kitten Loki but after some consideration, I decided against it. The character Loki in Norse mythology is not exactly very flattering and I didn't want to jinx the cat. It's like when people name their daughter Savannah or Destiny or Charity.

I thought about naming him Moo Shu but I didn't want it to be a reference to Eddie Murphy's animated character, Mushu, in Mulan. The other name is Milo. Fredrik agreed that it's a rather fitting name for the little one. So now his name is Milo.

Ull and Milo.

¡Bien Leónidas! Otro espartano, aunque también ateniense, Manuel M. Navarrete, analiza la guía del estudiante 08/09 que se entrega al universitario de Sevilla. Veremos todo lo que cuenta y no cuenta y todo lo que manipula. Más motivos para poner entre paréntesis y debatir, seria y democráticamente, esta implantación que viene de más atrás que Bolonia y que hoy se vende como la más necesaria entrada en Europa... si no se hace ¿Europa dejará de existir o dejaremos de ser europeos -para quién ha de ser el pozo?  ¿O Europa sería más justa y libre de no aprobar éste sino un sistema más justo y libre? De momento hemos de desmontar este proceso y alentar una reforma que luego desmonte todo lo que haya hecho que se desemboque en él...

UNA CRÍTICA (NO CONSTRUCTIVA) DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE 08/09

Manuel M. Navarrete

Hace unos meses, unos delegados del Grupo No a Bolonia tuvimos el dudoso placer de reunirnos con la Vicerrectora de Estudiantes de la Universidad de Sevilla, Rosario Rodríguez Díaz.

Hasta esta misma mañana, no tuve verdadera constancia de los motivos de la vicerrectora. Sin embargo, ahora estoy firmemente convencido de que la vicerrectora se reunió con nosotros única y exclusivamente para saber cómo enfocar la nueva Guía del Estudiante 08/09.

Recogí esta mañana esta guía, de la que se harán miles y miles de copias, y me quedé impresionado de hasta qué punto puede llegar el cinismo de nuestras autoridades universitarias.

Hay un apartado entero dedicado específicamente a ensalzar Espacio Europeo de Educación Superior. En él se intenta rebatir, con falacias de la peor especie, todos los argumentos que aquel día le dimos a la vicerrectora, uno por uno. Lo cual no es de extrañar cuando leemos, en la misma primera página, “Edita: Vicerrectorado de Estudiantes”.

Pero lo peor es que, en esa misma primera página, leemos también: “El contenido de esta Guía es meramente informativo. En lo referente a textos legales o reglamentarios sólo se consideran fidedignos los publicados en Boletines Oficiales”.

Y tanto. Si hay algo más doloroso para un estudiante que el que privaticen la universidad, es que lo tomen por tonto. Parece que Rosario Rodríguez y los suyos nos creen incapaces de acudir al BOE o a la página de la Comisión Europea para leer las leyes y documentos que han ido (y seguirán) configurando el Proceso de Bolonia.

Dado, además, que esta Guía reproduce el discurso oficial sobre los Planes, se hace doblemente interesante someterla a una crítica despiadada. A ello.

El texto empieza por afirmar, sin el menor complejo, que los cambios “aportarán bastantes ventajas”. Pero esto ¿quién lo dice? ¿Ventajas para quién? ¿Para los alumnos, para el Banco Santander, para la vicerrectora que redacta el documento? Veámoslo.

Seguidamente se afirma que uno de los principios del E.E.E.S. es “la garantía de calidad”. Pero ¿cómo casa esto con el tan cacareado “costo 0”? ¿Cómo van a mejorar la calidad de la universidad si se niegan a invertir más en ella? Pueden sustituir la financiación pública por financiación empresarial, pero, la verdad, no conozco ninguna empresa que, en vez de enriquecerse, tenga como objetivo “garantizar la calidad de la universidad pública”.

Pero sigamos leyendo. “El objetivo básico es facilitar la movilidad de estudiantes, profesorado y titulados”. Claro, y ¿era preciso para esto una LOU que creaba organismos como la ANECA y los Consejos Sociales?

Estos organismos, que tienen trascendentales funciones en temas presupuestarios, directivos y de gestión universitaria,  cuentan con participación empresarial (apabullante en el caso de los Consejos Sociales. En el de la universidad de Sevilla, por ejemplo, predominan los empresarios, como puede verse en su propia página web: http://www.institucional.us.es/consejosocial/index2.php ).

Dicen que el objetivo básico era facilitar la movilidad de estudiantes y profesores, pero ¿era preciso para esto que las Comisiones Europeas acordaran el aumento de la financiación privada de la universidad y su coordinación con el mundo empresarial? En documentos de la Comisión como COM (2002) 779 o COM (2006) 481 se habla de un enfoque de “asociación de la universidad con las empresas y los particulares”, o de “concentrar la financiación en los ámbitos que puedan producir mejores resultados”.

Visto esto, la única conclusión razonable es que la movilidad puede ser algo atractivo, pero no es más que la zanahoria que cuelgan del palo para tenernos engañados.

Prosigamos la lectura. Se dice que el E.E.E.S. pretende crear “un contexto atractivo  para que vengan a estudiar a Europa estudiantes de terceros países, con las ventajas que ello aporta a la cooperación y solidaridad internacional”. ¿Cómo se le puede llamar solidaridad a fomentar la fuga de cerebros? ¿La verdadera solidaridad no sería permitir que esos países se desarrollen? Para lo cual, evidentemente, necesitarían a sus mejores estudiantes, ¿no? Pero esta guía denomina solidaridad al egoísmo más parásito que existe en el mundo.

Luego se habla del famoso crédito europeo (“entre 25 y 30 horas de dedicación al estudio”). Pero por lo visto ahí computa también el “trabajo personal de tipo no presencial”. ¿Quiere esto decir que pagaré créditos de tiempo por estar estudiando en mi queli?

Luego afirma que el crédito europeo “no incrementa el tiempo de dedicación del estudiante, lo mantiene o lo rebaja”.  Se nota que la señora Rosario Rodríguez es Doctora en Sociología, porque lo que son las matemáticas no parece que se le den demasiado bien. Si multiplicas los 60 créditos que, según esta misma guía, tiene un curso de Grado por las entre 25 y 30 horas que suponen cada crédito (pongamos 27 para hacer un término medio), obtenemos la cifra de 1.620 horas cada curso. Si dividimos esta cifra entre los 9 meses de duración de un curso, nos da 180 horas mensuales, es decir 45 a la semana.

¿Alguien que haya estudiado una licenciatura o una diplomatura podrá decir que le dedicaba 45 horas a la semana (es más que una jornada laboral) a sus estudios? Insisto: lo triste es que nos tomen por tontos (y por tontos sin calculadora).

A continuación, se afirma que el Grado “tiene plenas competencias profesionales”. Esto es sencillamente falso. Si la vicerrectora se hubiera molestado en leer el “Libro Blanco” de, por ejemplo, Derecho, sabría (como de hecho sabe) que se recomienda que un graduado en derecho no pueda ejercer como abogado (cosa que los licenciados sí que hacían). Lo mismo ocurre con Informática o Traducción, y lo mismo ocurría con Arquitectura (hasta que el Colegio de Arquitectos llegó a un corporativista y vergonzoso acuerdo con el gobierno).

Se supone aquí que la evaluación de la calidad del profesorado está garantizada porque “la evaluación de calidad se repite cada seis años”. Pero lo que no se dice aquí es que esa evaluación la realiza la ANECA, por lo que cabe preguntarse si tendrá en cuenta las “demandas sociales” o las empresariales. De hecho, algunos de los méritos que tiene en cuenta la ANECA son tan cuestionables como “experiencia en gestión y administración”, “actividades profesionales en empresas” o “patentes y productos con registros de propiedad intelectual”.

Como algo muy positivo se dice que se “facilita enormemente la homologación de títulos universitarios para trabajar en otro país”. Esto, sinceramente, ni siquiera consigo entenderlo. Emigrar para trabajar nunca se ha considerado un chollo; muy al contrario, la tasa de subdesarrollo de una sociedad puede medirse por su tasa de emigración.

Como algo más positivo todavía se dice: “los nuevos títulos de Grado y Máster incorporan, casi en su totalidad, prácticas externas que se realizan en contextos de trabajo reales”. ¿Se supone que hay que alegrarse por estas prácticas en empresas, sin remunerar y que cubren puestos de trabajo año tras año? Esos mismos puestos serán los que mañana no podremos conseguir, ¿quién nos contratará si puede tener a nuevos estudiantes en prácticas por 0 euros, o con suerte por una miseria? Sin embargo, el paro interesa como amenaza para hacernos aceptar peores condiciones; de hecho es un fenómeno totalmente evitable, como demuestra, se piense lo que se piense de ellos, la experiencia de los países socialistas.

Luego se habla de las “habilidades y aptitudes que cada vez son más valoradas tanto por la sociedad, como por las empresas”. ¿Es que existe una comunidad de intereses entre ambas? Esto es una ofensa a la propia racionalidad. Si una empresa constructora sube el precio de la vivienda, esto le interesa a ella pero no a la sociedad. Por el contrario, si se ve obligada a bajarlo, esto le interesa a la sociedad pero no a ella. Tal comunidad de intereses no existe; lo que existen son intereses objetivamente contrapuestos.

No hablemos ya de todo el tema de actividades “ágiles y dinámicas”, “problemas laborales”, “capacidad de buscar información” (¿nos enseñarán a usar el Google?), “práctica profesional”, etc. Está claro que si algo de humanismo pudiera quedar en la universidad, este proceso está decidido a extirparlo. El empleo recurrente de terminología del mundo empresarial, la verdad, asusta.

Luego nos hablan de un maravilloso “suplemento al título” que nos darán, un papel que resumirá tu “trayectoria formativa”. La verdadera naturaleza de este supuesto chollo queda patente más adelante: “la información que aporta el suplemento al título coincide en gran medida con la que se pide en el europass, el formato de currículo vitae internacional”. Vale, ya está todo claro. Demencial.

Pero hay más mentiras. Aquí leemos: “El E.E.E.S. también facilita realizar estudios universitarios a tiempo parcial”. ¿Por qué? Porque “desaparecerá la obligatoriedad de matricular todos los créditos del primer curso”. Este es el sofisma más vergonzoso que leo desde la aporía de Aquiles y la tortuga. Actualmente, alguien puede matricularse de 1º pero le basta con aprobar una sola asignatura para que no le echen. Además, los precios públicos garantizaban la posibilidad de matricularse del curso entero. Eso es justamente lo que va a cambiar ahora.

Pero, no contentos con esto, afirman que las metodologías de Bolonia permitirán a los alumnos “compatibilizar sus estudios con otra actividad”, “minimizando el número de horas presenciales”. Es vergonzoso leer esto. ¿45 horas semanales, a base de trabajos y tutorías, dan tiempo para que la gente compatibilice estudios y trabajo? ¿Por qué no se menciona la asistencia obligatoria? El Real Decreto de 2003 sobre el crédito europeo, en su Artículo 4, dice literalmente que “el venir a clase no será obligatorio o recomendable, será imprescindible para poder aprobar”.

¿Deberíamos dejar de creer las leyes que emite el gobierno español para creer la Guía del estudiante 08/09 (incluye agenda)?

Por último, en un alarde de cinismo sin precedentes, se dice que todo esto “debe hacerse a precios públicos”, “defendiendo los precios públicos y los sistemas de becas”.

¿Por qué no cuenta esta guía que este verano, con toda la gente distraída o en la playa, el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía anunció que las matrículas subirán un 4’2% este curso, o que la Conferencia General de Política Universitaria marcó una subida en todo el Estado español de hasta un 8’2 ( http://www.upo.es/diario/2008/0710_2.htm )? ¿Son 800 euros precios públicos? En Francia la universidad cuesta menos de 1 euro, y en Cuba es gratuita.

¿Por qué no cuenta esta guía que, en la Universidad de Sevilla, el curso 2001-2002 se concedieron 14.638 becas, y el curso pasado cayeron a 10.859, un 25% menos? ¿Por qué no cuenta que la mayoría de los Máster no van a estar becados, que sólo el 10% del dinero destinado a becas irá a los posgrados? ¿Por qué no habla de las becas-préstamo que trae consigo Bolonia, que no son más que préstamos que ofertan los bancos como el Santander? ¿Por qué no cuenta que en Inglaterra las becas-préstamo arrinconaron a las becas a fondo perdido, haciéndolas incluso desaparecer totalmente durante algunos años?

Pues porque su misión es hacernos pasar por atractiva esta contrarreforma educativa, para evitar que salgamos a la calle a gritarles que, como Judas, han vendido la universidad por 30 monedas de plata.

It's just been a heavy couple of weeks. Especially in the last week because everyone was like, "When do you go?? Is this the last time I'll see you??"

Now I'm going through my little bout of separation anxiety.

That's not to say that coming back to Sweden is all bad. We fetched Ull who seems quite content to be home. Although he does seem a little different. Not as clingy. He probably just needs a few days to come back to realization that he's home and we're home and yada yada yada.

Luckily for me (not entirely sure if it's really that lucky) I get right back to school as soon as tomorrow (this?) morning. No dilly dallying for me!

I've got loads of pictures to upload and much to say about the vacation in Canada.

At the present moment I really miss my mom. I wonder if Ull felt like this when I first left.

Copiamos y pegamos una más que válida impresión de un amigo de una amiga... Se plantean varias cuestiones a ser respondidas ¿Es la hora de avanzar? ¿Es la hora de ser consecuentes al cien por cien? ¿Ha de comprenderse que las quejas contra Bolonia tienen palmariamente detrás una idea de Universidad que oponerle? ¿Son válidas las acciones de rechazo sin una acción de, al menos, igual nivel de afirmación o consentimiento? Esperamos no molestar por citar a Camus, pero se nos viene a la memoria uno de sus textos que quizá se explique mejor que nosotros respecto a este tema. «¿Qué es un movimiento rebelde? Un movimiento que dice no. Pero si niega, no renuncia; es también un movimiento que dice sí, desde su primer movimiento. Un esclavo, que ha recibido órdenes toda su vida, de pronto juzga inaceptable un nuevo mandato [...] Así, el movimiento de rebeldía se apoya, al mismo tiempo, en la negación categórica de una intrusión juzgada intolerable y en la certeza confusa de un derecho justo, más exactamente en la impresión en el hombre en rebeldía de que tiene "derecho a..."»...

«Hablando de lo de Bolonia y ya que los de por aquí apestamos a universitarios... (tufillo no del todo tragable a veces, vale decirlo)... Aquí le cuelgo un textillo de un camarada, a propósito de BOLONIA y LAS UNIS... y que puede traspasarse, espero... a toda la pedagogía de los mil demonios:

CONTRA BOLONIA, CONTRA LA UNIVERSIDAD.
Don Anónimo

Desde que ha empezado esto del “No a Bolonia” se han empezado a hacer reivindicaciones a diestra y siniestra que valdría la pena aclarar, comentar y desarrollar. Antes de cualquier cosa, debo señalar mi absoluta simpatía con el movimiento en lineas generales: cualquier cosa que diga “No” a lo que se nos quiere imponer desde arriba es bienvenido y agradecido me sumo al corro de voces. Sin embargo, no puedo evitar darme cuenta que por cada “No” que decimos al poder, tenemos que decir un “Sí”. Me explico: Una cosa es estar contra Bolonia y otra muy distinta ‘defender’ la Universidad. No sin tristeza descubro que al lado del reclamo contra Bolonia se alzan reivindicaciones, apologías y “a favores” de la Universidad… (llenas, por otro lado, de buenas intenciones, pero) que no logro casar la una con la otra de manera alguna:

Sinceramente creo que estar contra Bolonia es estar contra la Universidad… Me explico: No me refiero a la Universidad en tanto ‘espacio público’, sino creo entender que la Universidad es más Universidad en la medida en que se va suprimiendo, justamente, este espacio público. ¿Cómo va a ser ‘pública’ si hay que matricularse? ¿Cómo va a ser ‘pública’ si se nos dan notas, papelitos, circulares, licenciaturas, masters, CAPS y demás parafernalia que sólo puede tener su estamento último en la formación de individuos, de personas funcionales, de trabajadores, profesores, etc.? La verdad no es un tema simple, ni pretendo despacharlo aquí, así como así, y la verdad estaría bien que se debatiera un poco más sobre el asunto… ¿Qué hay de salvable en la Universidad? ¿Qué se pretende con estas ‘defensas’ que no son sino meras reformas de algo que en su ‘esencia’ busca erradicar de todas las maneras posibles el ‘espacio público’?

No se me malentienda: repito que es buena, necesaria e impostergable esa lucha contra Bolonia (reforma educativa que más o menos viene a dar la razón a que la Educación es justamente la erradicación progresiva de todo ‘espacio público’, donde la Universidad se convertiría en su forma más refinada), sin embargo sus prontas reivindicaciones de la Academia, del trabajo como profesor, del estudiante como mero sujeto de matrícula, la verdad me preocupa y me desanima… Me desanima por ver que al fin y al cabo, que el hecho de que los estudiantes sólo se preocupen de sí mismos (de la defensa de estos rescoldos del ‘espacio público’) vienen a confirmar la idea de que lo único que se viene a hacer aquí es a preocuparse por el futuro de ‘uno’,
en tanto que tenga una ‘buena formación’, ‘facilidades de pago’, ‘empleo accesible’, etc., y no se oye, ni por casualidad algún reclamo contra la forma estructurada de la propia sociedad… Reclamo del todo justo y necesario para realmente combatir Bolonia y su significado…

Bolonia, en resumen, viene justamente con esas mismas ‘buenas intenciones’ que quienes reclaman la ‘defensa de la Universidad’, Bolonia viene a hacer más Universidad de lo que la Universidad es… Ya que si hay algo salvable en este edificio, en sus organizaciones, en el encuentro común y libre de lo que sucede en este extraño espacio abierto (que nos empeñamos en llamar Universidad) no sucede en tanto que es Universidad, sino en tanto que es otra cosa… ¿Qué cosa sea?, no lo sé muy bien, simple y llano espacio público que las licenciaturas, masters, academia y demás basca están perpetuamente aniquilando…

Espero abrir un debate… ¿Qué es Universidad? Hablen… digan, ¿qué piensan?
Salud.»

¿Pero qué leches es eso de la ANECA? En este video colgado en youtube, nos podemos informar en pocos minutos y con claridad. Explica muy bien su participación en el proceso de la convergencia europea de las universidades españolas, y conecta con mucho acierto su fomento del espíritu competitivo en detrimento de la formación. Si aún así no te motiva verlo, pero te gusta Björk, que sepas que ella le pone música al montaje.